| Affiliation (based on the past Project Information) *help |
2017 – 2018: 九州大学, 人間環境学研究院, その他
2016: 九州大学, 人間環境学研究院, その他(移行)
2015: 九州大学, 人間・環境学研究科(研究院), その他
2013: 九州大学, 人間環境学研究院, 特任教授
2012 – 2013: 九州大学, 人間・環境学研究科(研究院), 特任教授
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2011: 九州大学, 人間環境学研究院, 教授
2004 – 2008: Kyushu Univ., Psychology, Professor, 人間環境学研究院, 教授
2007: Kyushu University, Psychology, Professor
2000 – 2004: Kyushu University, Psychology, Professor, 大学院・人間環境学研究院, 教授
2000: 九州大学, 大学院・教育学研究院, 教授
1999: 九州大学, 教育学部, 教授
1998 – 1999: Kyushu U., Psychology, Professor, 大学院・人間環境学研究科, 教授
1998: 九州大学, 大学院人間環境学研究科, 教授
1994 – 1997: 九州大学, 教育学部, 教授
1993: 九州大学, 教育学部, 助教授
1986 – 1991: 九州大学, 教育学部, 助教授
1986: Dept. of Educational Psychology, Faculty of Education, Kyushu University, 教育学部, 助教授
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| Keywords |
- Principal Investigator
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対話型授業 / モニタリング / 心理的距離 / 省察的思考 / 創造的思考 / 批判的・創造的思考 / メタ認知的発話 / メタ認知 / 状況モニタリング / 越境的説明力
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/ 自己反省的思考 / 学習環境デザイン / 自己省察 / 対人関係技能の開発 / 社会的相互交渉 / 学びの共同体作り / Self-reflective thinking / Implicit rules in classroom / 教育支援システム / Phase model of monitoirng / LTD学習法 / 創造的ディスカッション / 3項関係 / ディスカッション体験の欠如 / Reflective thinking activites / 子ども主体の"話し合う・学び合う"授業作り / 熟達化プロセス / 躓きからの学び / ディスカッションの展開位相 / 仲間内同士の対話状況 / 解決方略 / 協応的モニタリング / 教師のディスカッション技能 / 意味敏感さ / 発生機構 / 深いリフレクション / モニタリングの位相モデル / 教師の熟達化 / Reflective thinking / 状況依存的プラン / 思考の対象化 / モニタリング能力 / 自己対話 / Self-Other Perspective Coordination / ディベート学習 / 議論の評価法 / LTD learning method / 再帰的省察 / Discussion Process / 知的資源の配分 / 技能改善支援システムの開発 / 展開プロセス / 手続的知認 / Discourse culture supportive of dialogue / 視点の切換え / “自己ー他者"視点の分化 / 資質 / 状況依存的 / 教師の成長過程 / 議論 / 知識伝逹型授業 / 曖昧性 / 自己表現力 / 自己他者モニタリング / 実践知の可視化 / 知識水準 / 潜在的「ディスカッションスキル」発達モデル / Action research / 対話空間を支えるリボイシング / rules invigorating or activating discussions / "自己ー他者"視点の協応 / アクションリサーチ / 議論能力の育成 / 認知的葛藤 / 認知的・情動的共感性 / 対話を支えるグランドルール / 自己反省的思考活動 / 創造的対話 / ADOG / 曖昧性の認識 / 感情コントロール / Building a community of learning / 個人内ゾーン / Social interaction / 責任制の配分 / 談話実践モデルの開発 / Multi-perspective thinking / 心理的かかわりの距離 / Socio-Cognitive Conflict / 認知論的アプロ-チ / 認知体験過程 / Procedula Knowledge / 社会的協同構成ゾーン / DC技能 / 共感性 / 文脈の多様性 / 自己モニタリング / 距離化方略 / Developmental model guiding practice of "discussion-based classroom teaching" / ディスカッション教育プログラム / 反省的思考活動 / 社会認知的葛藤 / 子ども主体の学び合う授業創り / Knowledge Structure / 可視化 / 議論過程 / 自己修正活動 / MK式議論尺度 / Dialogic-centered lessons / 異分野・異文化状況での対話 / 「暗黙のルール」 / ディスカッションの展開モデル / メタ認知的知識 / 前言語的思考 / 学習環境 / Dialogue-type instruction / 教室の中にある暗黙のルール / 手続き的知識 / 意味空間分析 / Developmental processes of a teacher / MK Discussion Inventory / 再帰的な省察 / 知的満足の遅延 / つまずき体験 / 先行プラン / Discussion Skill / Teaching-support system / 差異への敏感さ / 対話型授業実践 / プレモニタリング / Psychological distance / 対話を支える談話的風土 / Metacognitive expressions / Implicit rules / 「対話型授業」実戦をガイドする発達モデル / 議論プロセス / Montioring Process / 不確定性 / ADOG(Academic delay of gratification) / モニタリング過程 / 俯瞰力 / 対話を中心とした授業 / monitoring / ディスカッションを活性化するルール / 微調整 / 議論スキル / ビデオ研修 / 素朴な発達モデル / 尺度構成 / 知識構造 / Critical & creating thinking / 異文化・異分野間での対話状況 / 自己の考えへの"こだわり" / 暗黙(実践)知 / 認識の起源 / Creative discussion / 文化 / 対話型教育 / Learning community / 新たな知や理論の創出 / Education of interpersonal skills / 子ども主体の学び合う授業作り / 創造的な演習 / "TEACHER"の意味 / Cewative Thinking / 自己教育力 / acquistion of knowledge / 学習時間の配分 / Abilities of self-expression / コンピューターネツトワーク状況での討論 / 内在化 / 授業実践過程での思考の可視化 / 複眼的思考 / 適応的プランニング能力 / 学びの協同体作り / 知識の獲得 / 対話を育むグランドルール / 認識論 / 身体化された実践知 / 議論の素朴概念 / Social Interaction
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- Except Principal Investigator
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イメージの機能・構造 / 内的作業モデル / 社会・認知心理学的視座 / 甘えの心理 / amae psychology / 健常成人 / scale construction / 愛着 / 認知プロセス / normal adults / 人格 / naive concepts of amae / internal working models / 尺度構成 / Naive Sociology / Naive Biology / 実態調査 / 因果応報 / Cross-cultural Differences / dramatic experience in sport / 体験過程 / 精神科通院患者 / 児童虐待被害体験 / 認知・情動プロセス / Patient Experience / 第三回国際イメージ学会議 / 甘えの素朴概念の分析 / 複数型被虐待(5タイプ) / 体験実習 / スポーツ競技 / ライフスキル / 多重型児童虐待目録 / 医療者養成 / 虐待の認知 / 動作 / 素朴生物学 / cognitive / Program Management / 愛着行動 / social interaction / メンタルプラクティス / child abuse symptom inventory / 甘えの内的作業モデル / 潜在的(非通報)事例(大学生) / 幼児用児童虐待症状尺度 / sport / 甘えのタイプ / Theory Of Mind / cognitive processes / Experience Practice / cognitive and emotional processes / prevalence in davcare centers / 言語機能 / 発達 / 動作過程 / 知識の共有 / 心の理論 / 成人の甘えの心理 / Naive Psychology / unidentified child abuse victim / エピソード / 潜在的(未通報)事例 / 認知スタイル / 自己 / sociological effects / 虐待の早期発見と対策 / 甘えタイプ・甘えさせタイプ / coordinated action / 成人の愛着 / identification and prevention / 素朴社会理論 / 心理的・社会的効果 / life skill / 潜在的児童虐待被害 / 自由意志 / Medical Education / social / 実習運営 / 潜在的(未通報)・顕在的事例 / 協応動作 / イメージ・リハーサル / 入院体験 / 臨床実習 / 動作療法 / 甘え行動の心理 / 保育士による虐待 / 医学教育 / young children / 幼児 / 心への影攣(SE,解離,欝,PTSD) / 児童虐待被害 / イメージ / 生きる力 / 児童虐待の認知 / EQと情動制御 / 役割分化 / 身体言語 / ドラマチック体験 / 素朴概念の分析 / 心への影響(SE,解離,欝,PTSD) / 虐待としつけ / 養護施設への措置児童 / amae typology / Instruction / 個人差(スタイル・タイプ) / 科学的心理学 / 素朴心理学 / 身体的効果 / イメージの能動性 / episode / 多重虐待(5タイプ) / cognition of severity in child abuse / 社会的効果 / Cognitive Psychology / 心理的スキル / 幼児期 / 保育士による園内での虐待 / 他者に語りかける動作 / personality / 自由の主体 / 保育所での実態 / psychological effects / 文化美 / 自分に語りかける動作 / 態度教育 / DV目撃の影響 / abused child in home / attachment behaviors / 甘えタイプ / 内動 / 心理療法 / 幼児の発達 / 甘えの素朴概念 / child abuse in nursery school / attachment / 認知心理学 / 社会的相互交渉 / multi-form child abuse inventory / 保育士の養育者による虐待の検出 / physiological effects / つまずき体験 / スポーツ / 心理的効果 / 文化差 / 認識の原点としての"からだ"
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